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El Catoblepas, número 32, octubre 2004
  El Catoblepasnúmero 32 • octubre 2004 • página 21
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Alfabetización participante.
Una alternativa para Latinoamérica

José Vitelio García Maldonado

Una de las aspiraciones del Plan Decenal de Acción de la UNESCO es reducir, al mínimo minimorum, el analfabetismo en el mundo

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Puede afirmarse que la mayoría de las acciones sistemáticas que en América Latina se han desarrollado para abatir el analfabetismo, poco han logrado.

En las últimas décadas el monto de analfabetos en América Latina y el Caribe, no han disminuido significativamente.

AñoAnalfabetos en América LatinaTasa de analfabetismo
197043.000.00026,2%
198544.600.00017,7%
199043.900.00015,3%

Fuente: Unesco, Compendio de estadísticas relativas al analfabetismo, 1990

Para algunos economistas de la educación, la tasa de alfabetización que favorece un proceso de industrialización nacional, es el 60%. A partir de este límite hacia la consecución de mayores tasas, opera una especie de ley de rendimientos decrecientes. Es probable que entre los múltiples factores que originan este espesamiento, los culturales sean de bastante peso en el curso de la alfabetización.

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Si se analizan detenidamente las estrategias seguidas hasta el momento se notará que en mayor o menor grado, las agencias alfabetizadoras están situadas dentro de una cultura occidental o cuando menos mestiza (cultura forastera).

Cultura extraña porque se ha impuesto, con distintos patrones de conducta, modos de ver la vida, actitudes y opiniones externas a los grupos indígenas.

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Las culturas originales de América se manifiestan en distinta gradación desde las culturas de comunidades indígenas hasta la población de las ciudades.

De más a menos tendríamos:

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La acción alfabetizadora, aun en las poblaciones mestizas, ha tenido una raíz occidental más preponderante.

Ante lo anterior se adoptan de manera consciente (o no tanto) actitudes de rechazo o cuando menos de indiferencia, por parte de los receptores de una campaña.

Es posible una asociación entre problemática indígena y analfabetismo, tomando como unidades de análisis a los países de Latinoamérica. Se encontró un valor de correlación del 80% aplicando el método de Spearman (ver anexo 1).

Lo indígena y lo rural alimenta al ejército de reserva del analfabetismo.

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Más que un proceso de aculturación, la alfabetización debe plantearse como una culturización mayor de los grupos y comunidades latinoamericanos, respetando su personalidad étnico-cultural.

La modernización no implica necesariamente dejar patrones culturales (al menos no todos) sino aplicar conocimientos y tecnologías que los ayuden a vivir mejor.

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Una alfabetización participante dentro del contexto de la comunidad que se adapte a la raiz cultural y a los requerimientos de la misma que opere sobre demanda y dirección de las necesidades sentidas, deberá ser distinta a las estrategias hasta ahora operadas que han resultado infructuosas (parcial o totalmente)

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Base para una estrategia:

El alfabetizador debe inmergirse en la comunidad o grupo social hacia el cual esté dirigida la acción.

Deberán establecer ciertos indicadores que demuestren la asimilación recíproca del alfabetizador (educador) y la comunidad.

El alfabetizador (educador) orientará a la comunidad a través de sus líderes (planeación participativa)

La comunidad determinará dentro de su contexto cultural los cursos de acción a seguir, que serán guiados por el alfabetizador (educador).

La unidad de influencia y operación será una comunidad (pueblo, barrio etc) bien delimitada, susceptible de ser guiada por el alfabetizador (educador).

El trabajo dentro de la comunidad sólo se considerará terminado en su primera etapa cuando se haya alfabetizado funcionalmente a la misma y empiecen a operarse las acciones de una educación básica funcional.

El alfabetizador (educador) deberá tener mínimamente las siguientes cualidades:

Obviamente deberá pagársele bien, ya que esta inversión representa el paso operativo para desterrar el analfabetismo.

Anexo 1

Coeficiente de correlacion de rango de Spearman
Analfabetismo - Población no urbana

PaísAnalfabetismoPoblación rural e indígenaxy(x-y)^ 2
Haití63%71%121
Guatemala45%59%244
Honduras41%57%354
El Salvador28%60%431
Bolivia26%50%574
Brasil22%78%6125
Ecuador18%45%7109
Dominicana17%41%8119
Perú16%31%9129
Colombia15%31%10124
Venezuela14%12%111736
Nicaragua13%41%12111
Panamá12%46%13916
Paraguay10%54%14664
México10%28%14131
Costa Rica7%48%15849
Uruguay5%15%16151
Cuba4%26%17149
Argentina4%14%17161
Chile3%15%18159
     257

Fuente: Guía del Tercer Mundo, 91/92.
Unesco, Compendio de estadísticas relativas al analfabetismo, Edición 1990

rs = 1 – 6Σ (xi – Yi)2 / n(n2 – 1)
r = 1 – 6 (257) / 20 (202 – 1)
r = 1 – 1542 / 7980
r = 1 – 0,19
r = 0,81

se advierte una fuerte concordancia entre las dos circunstancias socioculturales en América Latina (analfabetismo y población rural e indígena)

Coeficiente de correlacion de rango de Spearman
Analfabetismo - Población indígena

PaísAnalfabetismoPoblación rural e indígenaxy(x-y)^2
Guatemala45%60%110
Honduras41%12%321
Bolivia26%60%134
Ecuador18%40%244
Perú16%40%259
Colombia15%1%660
Venezuela14%1%671
Panamá12%6%589
México10%9%4925
Costa Rica7%1%61016
     69

r = 1 – (6*69) / (10*(99))
r = 1 – 0,42
r = 0,58

Bibliografía

George Canavos, Probabilidad y Estadística. Aplicaciones y métodos, MC Graw-Hill, México 1989.

Guía del Tercer Mundo 91/92

UNESCO, Compendio de estadísticas relativas al analfabetismo, Edición 1990.

 

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